Đề thi chọn học sinh giỏi Quốc gia Lớp 12 THPT năm 2011 môn Tiếng Pháp (Có đáp án)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
ĐỀ THI CHÍNH THỨC 
KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA 
LỚP 12 THPT NĂM 2011 
Môn thi : TIẾNG PHÁP 
 1/9
Thời gian thi : 180 phút (không kể thời gian giao đề) 
Ngày thi : 11/01/2011 
 Đề thi có 09 trang 
• Thí sinh không được sử dụng tài liệu, kể cả từ điển. 
• Giám thị không giải thích gì thêm. 
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I. COMPRÉHENSION ORALE (4 points) 
Thí sinh nghe 2 bài. Trước khi nghe, thí sinh có 1 phút để đọc câu hỏi. Mỗi bài được nghe 
3 lần, sau mỗi lần nghe có 2 phút để trả lời câu hỏi. 
Répondez aux questions en cochant la bonne réponse (5). 
Document 1 
1. Qui parle à qui ? 
‰ a. Un ami à sa copine. ‰ b. Le père à son enfant. 
‰ c. Le mari à sa femme. ‰ d. Un homme à sa collègue. 
2. De quoi parlent-ils ? 
‰ a. D'un changement de travail. ‰ b. D'un changement de climat. 
‰ c. D'un changement de poste. ‰ d. D'un changement de logement. 
3. L’homme a pensé 
‰ a. qu’il resterait long...ntie de son appareil. 
‰ c. La facture et le bon de garantie de son appareil. 
‰ d. Le mode d’emploi de son appareil. 
14. D’après la première réaction de l’homme, 
‰ a. la femme peut être remboursée. 
‰ b. la femme peut échanger son appareil. 
‰ c. la femme ne peut être remboursée ni échanger son appareil. 
‰ d. la femme peut être remboursée en achetant des pellicules. 
15. Quelle est l’attitude de la femme devant cette situation ? 
‰ a. Elle est contente. ‰ b. Elle est assez contente. 
‰ c. Elle est indifférente. ‰ d. Elle n’est pas contente du tout. 
16. Finalement, la femme 
‰ a. a pu échanger son appareil photo. ‰ b. est rentrée déçue. 
‰ c. a été remboursée. ‰ d. attend la réparation de son appareil. 
II. COMPRÉHENSION ÉCRITE (6 points) 
Texte 1 : Lisez le texte puis répondez aux questions. (4 points) 
Il faut assumer une spécialisation dès la classe de première... 
Cédric Villani (C.V.), enseignant-chercheur en mathématiques, directeur de l'Institut Poincaré, a 
reçu la médaille Fields le 19 août. Il est signataire de la pétition « La France a besoin de 
scientifiques », qui dénonce la baisse du volume horaire des matières scientifiques au lycée suite 
à la réforme Chatel*. 
Comment voyez-vous la filière scientifique au lycée ? 
C.V. : D'abord, par tradition française, la filière d'excellence est la filière scientifique. Cette 
tradition présente certains bons côtés, mais elle a aussi plusieurs conséquences que j'estime 
nuisibles : la dévalorisation de la filière littéraire choisie souvent « par échec », et puis 
l'abondance de matières non scientifiques dans la filière dite scientifique. 
Autant il est important qu'au collège et au début du lycée on ait un tronc commun bien maîtrisé, 
autant il semble légitime d'assumer une spécialisation à partir de la première avec une filière 
scientifique, une filière littéraire, etc. Et chacune devrait être excellente ! Les filières 
technologiques aussi, bien sûr. 
Et quelle place devraie...ux élèves face à quelque chose d'inconnu : peut-être 
qu'on les rassure sur le coup, mais on ne leur rend pas service sur le long terme : un grand enjeu 
de l'enseignement mathématique consiste à ne pas avoir peur des concepts inconnus, cela sert 
toujours. Comme cela sert de sentir la puissance du formalisme abstrait face à certaines situations 
concrètes. 
Alors on peut peut-être éviter la répétition d'exercices ? 
C.V. : Non ! Une autre erreur classique est de se concentrer sur les concepts en laissant de côté les 
exercices jugés « mécaniques » : c'est aussi une erreur car c'est par la pratique que l'on apprend, 
quitte à se répéter un peu (de la même façon qu'on s'entraîne avant un match de football). 
Pour les autres sciences, il y a également l'aspect expérimental qui ne peut être négligé, et là 
encore, cela prend du temps. Les connaissances évoluent très rapidement dans certaines sciences, 
comme la biologie ; ce que l'on apprend à l'école peut être plus tard contredit par les progrès 
scientifiques. Pour autant, cela ne remet jamais en cause l'enrichissement que constitue la 
familiarisation avec la démarche expérimentale, l'apprentissage de la sensation de réflexion face à 
un problème inattendu. 
Pour tout cela, il faut que les horaires ne soient pas trop amaigris, pour qu'un élève se sente en 
sécurité en sciences, qu'il apprivoise la matière peu à peu, qu'il se sente soutenu et accepte alors 
de faire des efforts intellectuels qui pourraient être effrayants. 
Pour beaucoup d'enfants et d'adolescents, les sciences sont comme un territoire inconnu, et c'est 
normal, il faut penser à tous les siècles qu'a nécessités leur mise au point ! Il ne faut donc pas 
hésiter à passer du temps pour apprivoiser le sujet avec ses difficultés, sans les contourner ; 
accepter d'être déstabilisé pour découvrir que l'on peut résoudre, avec de l'aide si besoin est, un 
problème non familier. 
D’après Maryline Baumard, Le Monde, 04 novembre 2010 
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